下学期数据驱动质量分析

2017-2018学年下学期数据驱动质量分析

一、综合分析（分析一测与二测的数据）

九年级一测、二测数据对比分析：

八年级下册期末考试数据对比：

从数据上分析，八年级成绩在全区位列第二，接近第一名的龙门中学，优秀率、良好率、及格率也都名列前茅，最喜人的是及格率，位列全区第一，总体成绩不错。在我校生源相对差、课时相对少的情况下，两位物理老师兢兢业业、认认真真，非常辛苦，终于获得良好回报。尤其是郭力菡老师，作为一名新任职的教师，表现出了优秀的专业水平和教育品质。九年级平均分一测、二测也均位于全区第二，但二测成绩显然没有一测成绩突出，略有退步。优秀率、良好率、及格率也都不同程度的退步。

二、问题认定（具体学生案例）

以填空最后一题为例来做研究：

（一）八年级上册期末考试填空题第6题，满分2分，题目如下：

6.鼓是我国传统的打击乐器，可以用手或鼓杵敲击发声。除了作为乐器，鼓在古代还用来传播信息。如图7所示，A、B、C是鼓面直径上的三点，B是圆心，A、C距B点长度相同。当敲击图中A、B、C三个部位时，鼓可发出个基频的音调，你判断的依据是。

（二）八年级下册期末考试填空题第7题，满分2分，题目如下：

7.如图是小朋友们玩蹦蹦床时，小明被蹦床弹起竖直上升时的情景。当他在最高点时处于状态（选填“平衡”或“非平衡”），你判断的依据是。

（三）九年级上册期末考试填空题第6题，满分3分，题目如下：

6.如图是小金研究电动机转动是否对小灯泡的亮度有影响的电路图，开始小金先抓住转轴不让电动机转动，合上开关，观察小灯泡的亮度；接着放开转轴让电动机转动，观察到小灯泡的亮度变暗（已知：小灯泡的电阻为R且不变，电动机线圈电阻为r，电源电压为U），则在电动机未转动时，t时间内电流在电路中产生的热量为（填写表达式）；在电动机转动时，电流对其所做的功（选填“大于”“等于”或“小于”）电流在其中产生的热量；小金认为电动机转动后电源供电功率变大，请你对小金的判断做出评价：

。

（四）九年级下册期末考试填空题第6题，满分2分，题目如下：

7.老师在课堂上做了一个如图5所示的实验：把去掉钨丝的灯泡内芯（玻璃）接入电路中，串联的小灯泡不会发光，用酒精灯加热内芯一段时间后，小灯泡逐渐发光。在正常情况下，玻璃属于（选填“绝缘体”或“导体”）；实验中玻璃能导电，说明：。

这类问题属表达类填空题。准确表达题目包含的物理思想和分析问题后得出的结论是物理学习中必须具备的能力。表达类填空题要求同学们通过对物理现象、物理过程的分析，按要求用简洁、准确和清晰的语言对分析过程和结论进行表达。做这类题时，有时需要根据问题做出合理的猜想，有时需要根据题设做出具体的判断，在做出判断时，要说明判断的依据，也就是说，不但要说明“是什么”，而且要说清楚“为什么”。这类题目在考查学生们的理解能力和推断能力的同时，还考查了学生们的文字表达能力。

从学生的答题情况来看，学生理解能力和推断能力稍有薄弱，但是语言表达能力更差，导致失分率较高。不过从总体数据来看，九年级本题得分率较八年级高，说明九年级学生的推理能力、判断能力、语言表达能力都有所提高。

三、原因分析（案例问题原因）

细细分析本题得分率有所提高的原因，有以下几个方面：

1. 教学过程中注重对学生推理能力和判断能力的训练。每遇到一个物理现象或物理问题，我校教师在教学的过程中不是直接告诉学生“是什么”、“为什么”，而是倡导学生推理探究自己得出。引导学生从现象发现本质，从数据归纳规律，从已有知识推理得出新知识。

2.教师语言更加规范。通过校内听评课、教师基本功比赛等活动，教师的基本功更加扎实，物理语言表达更为准确专业，故言传身教影响学生语言规范表达。

3.注重对学生语言规范表达的训练。教学过程中，鼓励学生多讲多表达，对规范专业的表达进行赞赏，规范答题语言表达。

四、教育决策（如何改变教育决策让学生进步）

1.重视概念教学。即使在总复习中也要把重点概念、学生易混淆的概念物理专业化的讲清楚。

2.继续训练学生的语言表达能力。让学生多说、多表达、多交流。

3.加强学生的逻辑推理能力和判断能力。让学生多体会物理知识和规律的得出过程，多思考，重理解。

4.锻炼学生审题能力和提取关键信息的能力。

5.提高学生的计算水平，注重计算技巧方法的传授。

五、行动落实（具体实施措施）

1.扎实推进校本教研和集体备课。

2.继续加强教师基本功训练。

3.基础知识扎实掌握。要求学生节节过、章章测、人人过。

4.重视培优补差工作。

5.认真进行教材校本化研究，让物理核心素养在教学中扎实落地。

具体工作：

（1）重视基础，强调应用

无论是容易题还是难题，无论是客观判断题还是主观分析题，都是以重要的基础知识为依托展开的，而部分学生多因基础不扎实而导致在一些基础题中失分。实践表明，初中物理中的那些最基本、最核心的内容，始终是考试的重点。坚实的物理基础知识，清晰的物理知识结构，是运用已有知识解决新问题的重要基础，所以对物理基础知识和基本技能应准确把握，并扎扎实实地落实到位。

还要加大对教材知识的重视程度，要能够挖掘教材中的隐含考题，注意教材知识覆盖面的加大。另外值得一提的就是要特别重视教材中有关物理知识与社会、与生活相关的内容。关注每年发生的新闻事件，特别是与之相关的物理知识。

（2）重视实验，提高学生的实验探究能力

在物理实验中，值得我们去探究的问题有很多，例如探究实验目的、探究实验装置、探究实验原理、探究实验步骤等。我们应经常把知识和技能应用到物理实验、生产生活的实际问题中去，使学生得到运用物理知识和技能分析问题、解决问题的训练，在实践中能力的提高。我们一定要坚持做实验，不管是演示实验、学生分组实验、还是师生探究实验等，不要因为课程时间紧、怕麻烦不做，或者把做实验省略为讲实验、看实验录像等。因此要长期坚持做实验，学生才能更好地理解化学这门以实验为基础的科学，才能培养其动手能力、观察能力、分析能力、合作精神以及严谨科学态度，且调动其学习化学的兴趣，从而更好地体现物理核心素养。

（3）强化审题能力和分析能力的培养

就今年的物理试题而言，读题和分析题能力的要求又有一定的难度，但部分学生读题不仔细，造成过失性丢分；部分学生不会分析题目的考点，导致无从下笔。考察学生的分析运用知识的能力，学生读不懂题目，不知道从何处分析入手。所以训练学生细心审题、深刻理解题意和分析题意是我们今后物理教学中要重点加强的项目之一。

（4）关注学情，加强学法引导

首先要通过作业练习和模拟考试了解学情。经常听到学生抱怨“物理课一听就懂，一做就错”，也常常在阅卷时听到老师这样说“这道题讲了多少遍了，学生怎么还错呢？”究其原因都是因为教师在设计练习或命制测试卷时往往是仍以教师和教材为中心，测试的目标、重点、难点等一般都是从教师的角度设计的，教师讲评测试卷时也常常是从头讲到尾，更多考虑的是如何把测试题讲清楚、不纠错，怎样完成教学任务，盲目的赶时间；而学生则是被动地接受，他们有时并不清楚老师出这个题目的目的是什么，为何出这个题，将来遇到类似题是否可以也这么做，导致讲过的、做过的习题再次出现时或稍有些变动时，学生仍不能从容应对。

对于学生的薄弱环节，要想方设法帮助学生克服。将学生做错的原题改头换面从不同的角度和侧面重新设问，并借题发挥，延伸出与其他知识点的练习，积极引导学生去联想，帮助学生理解、消化、克服难点。这样解题能力就会提高，遇到新的问题就能举一反三，触类旁通，发展多极思维。

其次要让学生养成纠错的习惯（因为我在检查作业中发现，多数学生更正错题的很少），引导学生认真自我总结。“一个“×”就是一个漏洞，若不及时修补，日积月累就补不胜补；水壶底出现了一个洞，水很快就会漏光，要是漏洞太多，成了一个漏壶，知识还能存住多少？”因此，教学中除了要求更正作业中出现的错误外，更应纠正学生那种考试后“只关心分数，得了高分，自然高兴；得了低分，丧气地往书包里一塞了事。”的错误做法，帮助他们养成纠错的良好习惯，提高教学反馈的效果。此外，一定要强调纠错的效果，而不只是一种形式，不是简单的错误粘贴和罗列，是经过思考的提升。

（5）认真备课，为质量保驾护航

备好课是上好课的前提条件，新课程更注重要求教师要认真学习领会课标要求，认真备教材、备学生、备教法等，才能很好的完成课堂教学任务。